Blog

* Reminder * EER 9 on ‘Inclusive early childhood development and education’ now available

Don’t forget to have a look at our latest edition of Enabling Education Review. The articles cover a diverse selection of examples of making early childhood education and development more inclusive for all young learners.

Featured countries include:

England, Eswatini, Kenya, Malawi, Morocco, Nigeria, Rwanda, Uganda, Vietnam, and Zambia.

Read EER9 in HTML format or in PDF format.

Call for Articles: Enabling Education Review Issue 10, 2021

Over the last year we have all found ourselves in an unusual situation. Our theme for the next edition therefore draws on the work being done to support children’s learning as we have adapted to the COVID-19 pandemic and school closures. It will also look at the broader context of what it means to learn at home.

The theme for the 2021 edition of Enabling Education Review will be:

“Home learning”

The deadline for submitting first drafts of articles is 31 March 2021. Details of suggested topics and how to submit articles are provided in the full call for articles.

Call for Articles (Arabic).

Contact info@eenet.org.uk with any questions.

Call for Articles: Enabling Education Review, Issue 10, 2021

Over the last year we have all found ourselves in an unusual situation. Our theme for the next edition therefore draws on the work being done to support children’s learning as we have adapted to the COVID-19 pandemic and school closures. It will also look at the broader context of what it means to learn at home.

The theme for the 2021 edition of Enabling Education Review will be:

 “Home learning”

The deadline for submitting first drafts of articles is 31 March 2021. *EXTENSION – new deadline now 30 April 2021*

Details of suggested topics and how to submit articles are provided below.

Contact info@eenet.org.uk with any questions.

 

Why have we chosen this topic?

Many children learned at home before the COVID-19 pandemic for various reasons. For example, they may have been denied access to school, or their parents may have chosen home schooling as their preferred approach. Plus of course most children experience a great deal of informal learning at home, even if they also go to school.

Learning at home has often been seen as separate from mainstream education and not part of the movement towards inclusive education. EENET has always argued that, with the right strategies, approaches and support in place, learning at home can be considered an integral contribution to an inclusive education system.

Over the last year, COVID-19 school closures meant millions of children suddenly had to learn at home, and their teachers and education ministries had to work out how to facilitate that. One of the biggest challenges has been ensuring that learning at home is inclusive of every learner.

In early 2020 EENET, through our partnership with Norwegian Association of Disabled, launched a project to explore home learning and the education experiences of stakeholders during the widespread lockdowns. Using evidence from a survey, we developed a home learning guidance poster and booklet for families. These resources recognise that home education can be extremely stressful for learners and families, especially in the context of the COVID-19 pandemic. They also show that home learning is always relevant, whether or not schools are open, and we can do more to weave effective learning at home into high quality inclusive education systems.

What has been your experience as a teacher, parent, family member, learner, or other stakeholder involved in education? Was home learning a new experience for you during the pandemic, or is it something you have been involved with for a long time? How do you cope with or support learning at home? What works well and what is challenging? What support did or do you receive, or would you like to receive?

 

What could you write about?

There are many aspects of home learning that you could write about, including but not limited to:

  • What has been done to ensure emergency-response or long-term home learning initiatives promote inclusion and are inclusive for all learners?
  • How are inclusive home learning initiatives financed and managed?
  • As a parent/caregiver/learner – how have you advocated at the local or national level for home learning provision to be more inclusive.
  • As a teacher – what did you do to reach and support all your learners when schools were closed? What problems did you solve to help you reach and support more/all learners? Who helped you?
  • For learners who were already learning at home before the pandemic, how has their home learning been affected (positively or negatively) by the changes in the education system resulting from the COVID-19 pandemic?
  • How have approaches to learning changed as a result of responsibility for learning shifting heavily onto parents and families for prolonged periods?
  • How does home learning affect the mental and physical well-being of learners, parents, families, and teachers?
  • What lessons have we learned from the COVID-19 home learning experiences that we could use to improve the design and inclusivity of education systems long term?

Enabling Education Review helps people share and learn from each other’s experiences. We therefore welcome articles that offer practical insights, to help others who are looking for ideas that they can adapt and try. We like articles that provide a little background to the context, project or programme, and then explain in more detail the activities that happened (what, where, when, with or by whom, and why). We also like to read about the results, if possible.

For more information on how you can submit an article please download the full call for articles.

Call for Articles (Arabic).

Youth webinar series on the futures of education, UNESCO, 11 and 19 March 2021

This webinar series, co-organized with the Office of the Secretary-General’s Envoy on Youth, addresses broad questions around young people’s views on the possible and fundamental transformations in how societies, politics, economies and cultures may be organized in the future, and more specifically, how education systems and schooling may look like.

 

Technology and the futures of education

This webinar will discuss the different ways technology can help advance the sustainable development agenda and particularly education, aiming to contribute to more equitable and inclusive education systems

Date: Thursday, 11 March, 15:00-16:30 Paris time.

Register online.

 

The futures of education for persons with disabilities

This webinar will discuss effective practices and inclusive policies for learners with disabilities and learning difficulties, exchange experiences, and identify necessary transformations for education systems in the future

Date: Friday, 19 March, 15:00-16:30 Paris time.

Register online.

Global Technical Lead – Inclusive Teaching and Learning, Sightsavers

Location: UK / flexible.

Application deadline: 14 March 2021.

Read the full job details.

Sightsavers is looking for a Global Technical Lead, Inclusive Teaching and Learning with disability expertise to promote inclusive teaching and learning for children, youth, and adults with disabilities in education systems in West Africa, East, Central and Southern Africa (ECSA), and South Asia.

Consultancy to write inclusive education proposal, Bangladesh, Humanity & Inclusion

Read the full terms of reference.

USAID is expected to release a call for proposals for an inclusive education project (Shobai Miley Pori :“Everyone Reads Together”). A Humanity and Inclusion-led consortium seeks to hire a consultant to support the proposal writing process based on Shobai Miley Pori anticipated priorities and building upon partners previous experience.

It is anticipated this consultancy will require 15 days of work before the end of February 2021.

Read the full terms of reference.

Chief of Party (Reading for All – Inclusive Education Program), Nepal, Humanity & Inclusion

Location: Kathmandu with frequent field visits.

Duration: 18 months.

Application deadline: 27 January 2021.

Read the full job details (Word document).

 

HI is leading the inclusive education project – Reading For All (with support of USAID in Nepal) implemented in a consortium. This project is testing inclusive education models for improving reading skills for children with disabilities from Grades 1 to 3, with the Nepal Government in 10 Districts. The aim is to scale it up for the National Early Grade Reading Programme of the Nepal Government.  The project has started in May 2018 and will end in September 2022; the overall budget is USD 5.500.000

To carry out of this project, HI Nepal is looking for an Inclusive Education Chief of Party for 18 months

Under the line management of the Operations Manager, the Chief of Party will serve as the primary point of contact with USAID/Nepal. They will be responsible for the overall implementation of this inclusive education project, including financial and operational management.

Read the full job details (Word document).

!أمنيتنا للعام الجديد: مدراس آمنه وشاملة لجميع المتعلمين

بالنظر إلى عام 2020، فقد كان بالتأكيد عامًا مربكًا وصعبًا وغير متوقع.

كان عاماً في غاية الصعوبة . لكننا حاولنا النظر إلى هذا التحدي كفرصة! 

ونشكركم جزيل الشكر على دعمكم المستمر.

وداعا 2020

 “كلكم رائعون!” هي الرسالة التي تبعثها مديرة شبكة تمكين التعليم الإدارية، إنغريد لويس، لكل من عمل مع الشبكة خلال العام المنصرم 2020. كان هذا العام هو الأكثر صعوبة وتحدياً منذ أن بدأت الشبكة في العمل منذ قرابة 23 عامًا. ولكن بدلاً من التفكير في تلك التحديات، نريد الاحتفال بالإنجازات المذهلة لفريق الشبكة ومجتمعنا من الأعضاء والشركاء وأصحاب المصلحة. لقد عمل الجميع بجد واجتهاد لضمان الاستمرار في دعم الطرق المبتكرة لجعل التعليم أكثر شمولية حتى في أكثر الظروف صعوبة. سنقوم في هذه المدونة باستعراض إنجاز الشبكة خلال العام المنصرم. فلتضموا أصواتكم إلى أصواتنا لنقول شكراً للجميع و نرفع القبعة عالياً لكل المعلمين والمناصرين الداعين لجعل التعليم أكثر شمولية واستيعاباً لجميع المتعلمين.

فيما يلي بعض البنود البارزة التي ننظر إليها باعتزاز.

كان السؤال الأكثر تحدياً لنا خلال شهر فبراير ٢٠٢٠ هو: كيف بإمكاننا إجراء الجولة الدراسية العالمية في حين أن السفر الدولي والتنقل بين البلدان قد توقف بسبب جائحة كوفيد -19“؟!

ضمن شراكتنا مع المنظمة النرويجية لذوي الإعاقة (NAD)، كانت لدينا خطة للقيام بجولة دراسية تعليمية تتعلق بالتعليم الجامع إلى زامبيا في شهر مارس ٢٠٢٠ وايضاً للقاء الشركاء من أوغندا وجنوب السودان والصومال وموزمبيق.  

عمل فريق شبكة تمكين التعليم وبشكل متفاني مع المنظمة النرويجية لذوي  الإعاقة من خلال مجموعة من المدربين الرئيسيين في زامبيا بهدف إجراء كل عمليات التصميم والكتابة والتصوير وتسجيلات الصوت  ووضع هذه الجولة الدراسية على الانترنت لتصبح متاحة للجميع عن بعد.

تم تصميم برنامج تدريبي يحتوي على عدة محطات منها: دور المعلم في التعليم الجامع، استعراض لبعض المدارس الجامعة المستهدفة، الاستماع إلى أصوات المعلمين والمدربين. أنشأت الشبكة منصة تعليمية عبر الإنترنت تسمى LearnLink. عملنا مع مجموعة كبيرة من أصحاب المصلحة من زامبيا للإجابة على أسئلة المشاركين في الجولة الافتراضية عبر البريد الإلكتروني و WhatsApp.

بالطبع لا يمكن للجولة الافتراضية أبدًا أن تحل محل التعلم والتفاعل الفيزيائي، لكننا سعداء لاستمرار تلقي التعليقات من المشاركين مثل “أشعر كما لو أنني ذهبت إلى زامبيا فيزيائيًّا.  نخطط لإتاحة الجولة الدراسية الافتراضية لأي شخص مهتم خلال عام 2021، لذا شاهد هذا الفضاء لمعرفة الأخبار.

تظهر الصورة لقطة من الصفحة الأولى من الجولة الدراسية الافتراضية التي تحتوي على ملف

وخلال عام 2020، أجبر تقريباً كل طفل في سن المدرسة عالمياً على الانقطاع عن الدراسة بسبب تفشي فايروس كوفيد ١٩.و سرعان ما أصبح التعلم المنزلي هو القاعدة الجديدة والصعبة في ذات الوقت لمعظم العائلات على مستوى العالم. كنا، في شبكة تمكين التعليم، قلقين جداً ليس فقط لأن الملايين من الأطفال قد فقدوا الفرصة في  التعليم، ولكن أيضًا بسبب العديد من التحديات التي قد تعيق التعليم في المنزل عن غير قصد والتي بدورها قد تسبب ضغوطًا للأطفال والأسر.  كان هناك توجه عالمي نحو التركيز بشكل كبير على الحفاظ على مستويات عالية من التعلم الأكاديمي وتحويل الآباء والأمهات إلى معلمين بين عشية وضحاها. 

وفي إطار شراكتنا مع المنظمة النرويجية لذوي الإعاقة، طورنا بعض الإرشادات البسيطة التي تركز على التعلم المنزلي. تهدف هذه الإرشادات إلى دعم العائلات التي تنحدر من مستويات منخفضة إلى  قليلة الدخل. تضمنت هذه الإرشادات بعض الأنشطة الترفيهية التي تتطلب موارد قليلة أو بالكاد قد لا تحتاج إلى  موارد. في حين لا تزال هذه الأنشطة تدعم المعرفة الأساسية وتنمي المهارات. أنشأنا الصورة المرئية وملصق وكتيب للأنشطة. كما شاركنا، من خلال الملصق النوعي، بعض الامور التي يجب تذكرها أثناء عم التعلم المنزلي. يتاح هذا المصدر باللغة العربية والانجليزية. قام فريق من التعليم الجامع المختص بمشاركة هذا المصدر مع أصحاب المصلحة في زامبيا وزنجبار مما ساعد على  الوصول إلى  العائلات.

نعمل حالياً على ترجمة هذه المواد وتكييفها لاستخدامها في كل من أوغندا والصومال. 

على الرغم من إعادة فتح المدارس، فبإمكان الأسر دائمًا دعم الأطفال في تنمية المهارات والمعرفة في المنزل لاستكمال التعلم المدرسي.  لذلك فإن مصدر الشبكة “التعليم المنزلي الجامع” يتمتع بدور في استدامة التعلم طويل الأمد حتى فيما بعد جائحة كوفيد ١٩.

يمكنك طلب نسخ مجانية من ملصق “التعليم المنزلي الجامع” وكذلك الكتيب المرفق عبر زيارة 

 المتجر الإلكتروني  للشبكة: https://www.eenet.org.uk/eenet-shop

نتطلع إلى العام الماضي بتقدير كبير رغم التحديات! 

نقدّر عاليا الدور الذي يضطلع به معلمو التعليم الجامع عالمياً وفي مختلف السياقات، و لكل الدعم الذي قدموه كما نتوجه بالتقدير العميق لفريق الشبكة الرائع ولمجتمع التعليم الجامع الذين نفتخر لكوننا جزء منه!

شكرا مجدداً

وداعــــــاً ٢٠٢٠

واهـــــــلاً ٢٠٢١

كـل عــــام وانتــــم بـخيـــر! 

شــبكة تــمكين التعليـــم

Report: Leave No Child Behind. Invest in the early years

This report provides an overview and findings on the state of inclusive early childhood development (ECD) in sub-Saharan Africa, the region with the highest proportion of children at risk of not meeting their developmental milestones.

The research focused on 4 countries in sub-Saharan Africa: Burkina Faso, Mozambique, Zambia, Zimbabwe. Ten donors were analysed in terms of their investment in early childhood development: Belgium, Canada, France, Germany, United States; European Union, Global Partnership for Education, World Bank, UNICEF.

Download Leave No Child Behind. Invest in the early years.