Replanteando la formación del profesorado regular, Bulgaria

Margarita Asparuhova

Nuestro enfoque general
En 2007, comenzamos a diseñar y organizar cursos de formación dirigidos al profesorado de escuelas regulares sobre cómo apoyar y enseñar a niños y niñas con necesidades educativas especiales en un contexto educacional regular. En aquella época, la mayoría del profesorado en Bulgaria seguía teniendo dudas sobre los beneficios de la educación inclusiva, y les provocaba incertidumbre el tener a una niña o a un niño con discapacidad en el aula.

En el contexto de nuestro trabajo en el Centro de Educación Inclusiva (CIE en sus siglas en inglés), siempre hemos intentado aplicar métodos innovadores. Nuestros cursos de formación tienen como objetivo el presentar nuevos conocimientos y nuevos enfoques sobre la inclusión que correspondan a las necesidades de la realidad escolar local. Por consiguiente, nuestros objetivos son:

Aunque el CIE proporciona cursos de formación temática para profesores de escuelas regulares sobre cómo proporcionar apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales en contextos convencionales, nuestra organización no es una organización de formación usual. Actualmente, nuestro equipo está involucrado en una serie de proyectos relacionados con la inclusión, lo que nos permite adoptar un enfoque más crítico sobre la forma en que proporcionamos dicha formación al profesorado de educación regular y a otras partes involucradas (especialistas, profesores de apoyo y padres). Esta conexión con la realidad del trabajo a través de proyectos nos permite realizar modificaciones informadas de nuestros cursos de formación, de tal modo que cubramos las necesidades de los grupos que son nuestro objetivo para que finalmente podamos alcanzar nuestra meta de desarrollar escuelas más acogedoras, profesores más seguros, padres más satisfechos y, por supuesto, escolares más felices.

Nuestros proyectos
Nuestro proyecto ‘Una escuela para todos’1 tiene como objetivo adaptar y aplicar en toda Bulgaria la tercera edición del índice de Inclusión.2 Este proyecto ha demostrado que las actitudes de los profesores pueden ser modificadas de una forma más profunda y amplia a través de facilitarles, respetuosa y atentamente, una oportunidad para la autorreflexión sobre sus valores, sus propias prácticas y metas. De este modo, los profesores han sido capaces de evaluar de forma crítica sus propios conceptos y acciones, modificándolos de acuerdo con las necesidades de otras partes involucradas (escolares, padres y colegas profesionales).

Otro proyecto del CIE denominado ‘La escuela es mi derecho también’,3 involucra a dos escuelas y dos guarderías de una misma localidad búlgara. Pretende recoger en un mismo lugar las perspectivas de los profesores, los especialistas, los padres, los escolares y los representantes de las autoridades educativas locales con respecto al desarrollo de la educación inclusiva para niños y niñas con necesidades educativas especiales y con edades comprendidas entre 3 y 10 años. Este proyecto nos ha permitido evolucionar de un enfoque basado en “el sermón” a un enfoque dirigido a la formación de profesores, utilizando un eje más participativo mediante discusiones grupales con un foco determinado, sesiones con la participación de niños y niñas que informan a los adultos y talleres de trabajo de aprendizaje a través de la experiencia para la capacitación.

El CIE también forma parte del proyecto FIESTA4 de la UE (Facilitando la educación inclusiva y apoyando la agenda de transición). Este proyecto ha tenido un papel fundamental en el refinamiento de nuestra agenda de formación del profesorado. Como parte de dicho proyecto, se elaboraron documentos e investigaciones de campo en 8 países miembros de la UE para documentar un informe sobre las mejores prácticas en la inclusión, la gestión de la transición y el trabajo de colaboración5

Cambiando el foco de la formación
Al refinar nuestra agenda de formación del profesorado, hemos trasladado el foco de una formación basada en el diagnóstico a una formación basada en seminarios, el cual tiene como objetivo alcanzar un entendimiento minucioso de las habilidades y discapacidades reales de los escolares. Dicho enfoque se apoya, principalmente, en la observación directa e informada, que constituye una estimación del contexto cultural y social del niño.

Por ejemplo, el término “dislexia” casi no era conocido entre los profesionales. Ahora se tiende a utilizarlo en exceso para explicar todo tipo de dificultad en la lectura, lo que potencialmente disminuye la atención que se ha de prestar a otras posibles situaciones o condiciones que los escolares estén experimentando y que hagan de la lectura un reto para ellos (tales como las niñas y los niños que sufren traumas emocionales o dificultades visuales y auditivas, la incapacidad del profesorado para enseñar con un estilo o un ritmo diferentes pero que el niño puede preferir,…etc.).

En este contexto, un enfoque basado en el diagnóstico no ayuda al profesorado a que apoyen a sus estudiantes de forma efectiva. Las condiciones como la dislexia, el TDAH y el autismo se manifiestan en espectros, siendo imposible formar al profesorado en cómo enseñar a un estudiante que experimente dichos retos en un único día de formación. Enseñar al profesorado cómo funcionan los diferentes mecanismos de aprendizaje constituye un enfoque más efectivo (la memoria, la atención, las funciones ejecutivas,…etc.), así como ayudarles a identificar algunas de sus dificultades y qué estrategias pueden ayudar a reforzar estos mecanismos de aprendizaje. También es importante que el profesorado esté formado correctamente para que pueda abordar estos asuntos con confianza junto con los especialistas en apoyo infantil, los padres y, por supuesto, con los propios escolares.

Aunque actualmente todavía muchos profesores esperan que se les proporcionen “recetas” específicas para resolver tales retos, ha aumentado el número de docentes que se han beneficiado de los enfoques de formación más olísticos, participativos y de autorreflexión que el CIE ha ofrecido. Estos cambios en la agenda de formación del profesorado requieren más tiempo y más esfuerzo pero son posibles y merecen la pena. De hecho, representan un paso lógico y necesario para que las niñas y ni ños con necesidades educativas especiales sean acogidos por las escuelas regulares.

El Centro para la Educación Inclusiva (CIE)es una organización búlgara no gubernamental, cuyo objetivo principal es fomentar la educación inclusiva para todos los niños y niñas. El CIE continúa el trabajo iniciado hace 10 años por la organización Save the Children del Reino Unido en Bulgaria y en la región. El CIE cree que se debería dar la oportunidad a todos los niños y niñas de ser aceptados y valorados, y está trabajando para lograr la inclusión social y la educación de calidad para todos los niños y niñas, protegiendo a aquellos que tienen necesidades. El equipo de CIE trabaja con los padres, el profesorado, los gestores, los profesionales, con las autoridades locales y estatales, con las organizaciones empresariales y con colegas nacionales e internacionales.

Margarita Asparuhova, Directora de Proyectos,
Centro de Educación Inclusiva
Bulgaria, Sofía 1000, C/ Ekzarh Yosif 60,

Construyendo relaciones para la inclusión
Foto de la izquierda- Aparece un grupo de profesores de educación regular, profesores de educación especial y profesores de recursos que están transmitiendo a otros participantes una idea a través de gestos únicamente. El objetivo de la actividad es enfatizar la importancia de la empatía y la atención en la educación. Foto de la derecha- Un profesor de apoyo y un profesor de educación regular están dibujando juntos con un lápiz. El objetivo de la actividad es provocar la autorreflexión sobre el trabajo en equipo, dirigir y seguir una directriz.
Foto de la izquierda- Aparece un grupo de profesores de educación regular, profesores de educación especial y profesores de recursos que están transmitiendo a otros participantes una idea a través de gestos únicamente. El objetivo de la actividad es enfatizar la importancia de la empatía y la atención en la educación. Foto de la derecha- Un profesor de apoyo y un profesor de educación regular están dibujando juntos con un lápiz. El objetivo de la actividad es provocar la autorreflexión sobre el trabajo en equipo, dirigir y seguir una directriz.
En 2013, como parte del proyecto ‘La escuela es mi derecho también’, el CIE facilitó un taller de trabajo centrado en el fortalecimiento de las relaciones (la confianza mutua y las colaboraciones) entre el profesorado de educación regular, los especialistas y los profesores de apoyo, quienes apoyan a escolares a los que se les han identificado necesidades educativas especiales en contextos regulares.
“En 2013, como parte del proyecto ‘La escuela es mi derecho también’, el CIE facilitó un taller de trabajo centrado en el fortalecimiento de las relaciones (la confianza mutua y las colaboraciones) entre el profesorado de educación regular, los especialistas y los profesores de apoyo, quienes apoyan a escolares a los que se les han identificado necesidades educativas especiales en contextos regulares.“ Maria Tasheva, Coordinadora de Proyectos
Proporcionaremos un artículo más extenso sobre el impacto de este taller de trabajo en la percepción de sus respectivas funciones y sobre la forma en que funcionan paralelamente para la edición de ‘Revista de Educación Inclusiva’ de ENET de 2014.

 

El índice de Inclusión es mencionado en varios de los artículos contenidos en este boletín de noticias.

¿Qué es?
El título completo de esta publicación es ‘índice de Inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.’ Sus autores originales son Tony Booth y Mel Ainscow y fue aplicado por primera vez en 1997/8. Ha sido revisado tres veces, más recientemente por Tony Booth en 2011 y está publicado por el Centro de Estudios sobre la Educación Inclusiva. El índice de Inclusión es un recurso que permite que las escuelas lleven a cabo autoevaluaciones y mejoras. Proporciona directrices prácticas, de manera que la comunidad escolar al completo pueda trabajar conjuntamente para revisar todos los aspectos de la cultura escolar, las actitudes, las políticas y las prácticas. El índice ayuda a que las escuelas reflexionen sobre sus valores, realicen una autoevaluación desde las perspectivas de los diferentes actores implicados, desarrollen un plan práctico de mejoras y trabajen para minimizar las barreras a la inclusión y a la participación. El índice fue desarrollado para ser utilizado en las escuelas del Reino Unido, pero ha sido adaptado y traducido con éxito para su utilización en numerosos países.

¿Dónde se pueden conseguir copias?
Se puede descargar gratuitamente la edición de 2002 en inglés y en aproximadamente otros 20 idiomas del sitio web de EENET: http://bit.ly/1gFAcTZ
La edición de 2011 se puede comprar en el CSIE: http://bit.ly/19xn0MJ

¿Dónde puedo averiguar más información sobre cómo utilizar el índice?
El sitio Web de EENET y sus boletines de noticias contienen varios artículos sobre el índice y cómo se ha adaptado en distintos países. Si usted ha estado trabajando en la traducción y la adaptación del índice, nos encantaría recibir un artículo explicando cómo ha utilizado usted el índice y qué resultados ha tenido.

1El proyecto ‘Una escuela para todos’ está financiado por el Fondo Social Europeo a través del programa operativo ‘Desarrollo de recursos humanos’.
2 &‘índice de inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas’, versión en inglés de Booth, T., Ainscow, M., revisado por Tony Booth, 2011, publicado por el Centro de Estudios sobre la Educación Inclusiva, Reino Unido: www.csie.org.uk/resources/inclusion-index-explained.shtml
3El proyecto ‘La escuela es mi derecho también’ está financiado (parcialmente) por Open Society Foundations.
4El proyecto FIESTA está patrocinado con ayuda de la Comisión Europea.
5El informe estará disponible en línea a finales de 2013 en: www.fiesta-project.eu

 


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