發展以孩童為中心的融合教育教學,布隆迪

Elie Sabuwanka

ا保障身心障礙孩童在主流學校中的發展並不需要複雜的方式。在本篇文章中Elie提出了一些以國際身心障礙協會計畫為基礎的孩童中心教學策略,並用於支持布隆迪融合所有學生的更高品質教育理想。

ا背景
布隆迪參與了千年發展計畫(Millennium Development Goals),並且執力於全納教育。自從2005年,教育就成為當地政府的政策重心。雖然並非義務教育,但國小學童的學費由政府支出。因此,學校就學率自2000年的63%提升至2010年的134%。這個數據象徵著所有應該就學學生的數字。然而,擁有如此高數據的背後的主因是延遲就學或者重複就學的學生。

儘管如此,在如此高就學率的情況下,身心障礙者的教育卻只能由私人教育(多數為宗教設立背景)提供。除了進入私校的身心障礙學生,剩下少數的身心障礙學生則只能夠被安置在數量稀少的特殊教育中心,他們也時常被政府忽略。

試驗性的融合教育計畫
因此在2010年時,國際身心障礙協會(Handicap International)與教育部以及身障組織UPHB (Union des Personnes Handicapées du Burundi)合作,在當地開始了試驗性的融合教育計畫。這個計畫主要在六間國小執行,而其他45間州立學校則部分的執行此計畫。其中包含地區包括Bujumbura Mayorship 與 Gitega。

這個試驗性計畫在教育品質的進步上有相當大的貢獻。教師行為與工作理解的表現上有顯著的改變。

就過去的狀況來說,考核學校的機關認為,學校教學課程的多元性是考核學校的重要指標,並可藉此評量教師的表現。因此,很多教師認為課表的呈現以及如何涵蓋不同課程是他們教學的重點。他們鮮少思考孩子們的狀況與他們的教學將會使誰受惠。而這個試驗性計畫卻改變了這項現況。

簡單但有效的策略
這個試驗性計畫重申學生是教育體系核心的價值觀。在註冊日當天,學校校長儘可能收集學生的相關資料。由於,家長們通常不會主動談論孩子目前的狀況,所以校長會主動和他們討論,並且得知更多有關該生能力的資訊。發現了任何教育上輔助的需求,學校將能夠提供更有效的支持。

教師們被提醒使用學生的名稱稱呼學生,而非像過去僅指著學生以「你或他」作為稱呼。這個簡單的步驟對於身心障礙孩子來說相當重要,因為他們在日常生活中常常被歧視,或以綽號戲稱。

每個身心障礙孩子都需要有個別教育計畫(IEP)來定義他們的學習與他們社會技巧的能力;IEP能夠增進教學策略。父母、教師與孩子可以時常評估IEP以及學生的學習過程,以建立新的目標與行動計畫。

教師們也被建議使用IEP並且思考班上擁有哪些不同特質的學生:在課程準備階段、教學期間、以及評鑑學生能力的時候都需要思考。這樣的策略幫助教師提供了一個更以學生為中心的教學內容,適合於所有的學生,不論身心障礙與否皆可受惠。這樣的教育允許學生與教師有更多的互動,並且感到更有價值與被接納。

連絡:
اElie Sabuwanka
Inclusive Education Project Manager
Handicap International Burundi Programme
PO Box: 5219
Mutanga I
Bujumbura
Burundi