身心障礙人士在教師訓練中扮演的角色:伊拉克

Karen Chesterton Khayat

融合教育的發展需要永遠奠基在孩童、教師、決策者、捐贈者以及少數群體代表……等所有相關人員的參與上。

讓教師與身心障礙孩童和成人一起工作,並從身心障者觀點去思考教學,以確保教師在指導身心障礙孩童之前,能夠擁有充分準備。在本文中,Karen將探討在伊拉克初執行該計畫的過程。

在北伊拉克(在三個政府Sulaimany, Dohuk 與Kurdistan 的Erbil執權範圍內)教育部開始給予在職教師如何提高融合教育敏覺性之相關課程以及給予教育領導者相關的培訓講座。這些課程提供了任職指導身心障礙學生的教師有關「融合教育引導」之教學。

起初的訓練是透過培訓專員所提供的培訓課程予以教授。而今,這些課程已為定期的教師培訓。資金的部分則是不定期地由聯合國兒童基金會(UNICEF)或者教育部提供。

課程中,聽障與視障成人向教師分享他們的求學經歷,這可以使受訓者了解他們在教育過程中所扮演的角色。在培訓過程中,聽障與視障成人也會示範如何使用教育資源與工具。比如說,在聽障成人的手語教學中,培訓員所使用的教材將以在職教師適用與想要學習的詞彙為主,培訓員也將示範視覺說故事的方法。

在給教育領導者、行政人員與決策者的提高敏覺講座中,身心障礙成人為重要的與會人員。他們的觀點也在各項討論中扮演重要的角色。另外,身心障礙孩子們的家長則參與問與答的討論時間,並且身心障礙人權團體也被邀請為客座講師,以提供更多細節的理論與實務知識,並傳達反歧視等的重要訊息。

在該課程反饋中也發現,身心障礙人士在課程活動中的積極參與。他們幫助教師理解身心障礙者也是他們工作上的好夥伴,更幫助教師們理解孩童們擁有教室中的受教權,而非只是被動的慈善服務對象。

這個講座的多數協助者是當地身心障礙人組織(disabled people’s organisations ,簡稱DPOs)的成員。透過這個培訓活動,教育計畫與DPOs建立了更新或更深入的連結與合作關係。雖然並非每個國家都有DPOs可以支持這樣的教師訓練,但是合作學習與應用過程對每個國家來說都相當重要。社區居民與身心障礙的專家學者在培訓融合教育與平等上,應該一同合作計畫與發展這些培訓課程。

聽障教師示範手語然後一般教師跟著練習

教育部在顧問的協助之下,設計出課程及運作第一個敏覺活動小組,並推選教育代表與DPO代表。DPO代表則在所有公開場合、媒體或藝術界代表所有身心障礙團體。這個機構也同時計畫並積極地執行更多呼籲性的活動(其中包含音樂與藝術)。

連絡 Karen via email: